以更高的学生主体地位 打破空中课堂时空壁垒

——做立足校情学情的有温度的“停课不停学”

太原市第六十一中学校

       大疫当前，“停课不停教”诠释了教育人的抗疫担当。但面对“学生在家学习”“屏对屏”的线上教育现实，如何让屏幕前孤单的身影获得学校、老师、班级、同伴带来的温暖感觉、如何让学生在这次疫情中获得更大的成长，圆满完成省教育厅和市教育局下达的任务，这是太原六十一中100多位在线教师一直在思考的问题。加之我校90%的学生为外来务工家庭子女，家庭教育的短板造成学生学习基础、学习习惯普遍有偏差。难以监管的线上教学如何能让学生像在校园课堂中一样乐学善思，并做到师生互动、生生互动，这对我们提出了更大的挑战。对于以上问题，我们的探索是：以更高的学生主体地位，打破空中课堂时空壁垒；用丰富的教育教学模态，助力生命教育落地生根。

      一、学什么——生活为主、教材为辅

      生活是最好的老师。教育的一个重要载体就是利用真实情境下设计的课程。这次疫情为我们提供了信息量丰富且无比真实的教育环境，使得老师能够在教学中很便利地展示或再现真实世界中的丰富景象。学生作为这些生活情境的亲身经历者，面对课程就是面对生活，参与其中自然不再是被动的学习者。从课程内容的开发上赋予学生更高的主体地位，让学生体会到教育的温暖。

      我校各学科均围绕这次疫情进行了课程资源开发，并与常规教学任务整合。英语课堂上学生以钟南山精神与武汉志愿者为主题展开个性化的作文创作；政治辅导课上学生以“同心抗疫，静待花开”为主题，借助视频制作、人物颁奖词、演讲等多种形式讲好中国故事、感受中国力量、践行中国精神；地理辅导课上学生图说天下、心系武汉，自主搜集疫情地图、命制恰当的真实地理情境试题。在营造生动而深刻的线上课堂氛围的同时，很好地承担起教育人在疫情防控体系中的责任，落实好立德树人的根本任务。

作文创作的句型示例

英语作文创作示例 

政治课堂“中国故事”演讲示例

政治课堂“中国精神”讨论示例

地理课堂疫情地图命题“题库征集”阶段示例

地理课堂疫情地图命题“讨论互评”阶段示例

地理课堂疫情地图命题“线上讨论”阶段示例

二、怎么学——线下为主、线上为辅

（一）翻转课堂

      好的学习不是来自教师找到了一种好的教学方法，而是施以学生更好的机会去建构。学习不仅发生在课堂上，还发生在下课后的生活中。我们只需用目标引领学生，去积极搜寻信息，建构知识体系。因此，我们没有在寻求教学任务与被压缩的教学时间的平衡点上绞尽脑汁，而是从课堂结构的翻转上赋予学生更高的主体地位，让学生体会到课堂的温暖。我校多学科在翻转课堂方面作出新尝试。

      一是开展微课堂辅助教学。鉴于我校高中学生特别是起始年级学生，在理科学习方面困难较大，课堂上对重难点知识不能完全消化吸收，各理科教师制作5分钟微课，于课后进行专题讲解、答疑解惑，巩固学生基础。数学老师在轻松活泼的微课氛围中分层解答学生的困惑；化学老师以“疫情期间常见的消毒误区”为主题展开微课，指导学生学习生活中的化学。

数学微课示例  

英语微课示例

二是引入“学生主播”。既使老师的讲解更有针对性，又使学生乐在其中。语文课堂上，学生用音频展示古文预习、深情诵读写给抗疫英雄的信件，用声音传递温情，用爱传递能量。初高中英语课堂上学生慷慨激昂地演讲“We are all fighters”，铿锵有力的声音谱写出对抗疫英雄的赞歌。

“学生主播”教学示例

优秀作文朗诵示例

“We are all fighters”英语演讲示例

      三是鼓励学生录制微视频。在这样一个特殊时期同伴的声音更能传递温暖。学生纷纷发挥创造力，尝试录制为武汉加油的班级视频、海报等作品。

（二）社会实践

      无论何时，我们教育者的初心都应围绕和坚持为学生创造有意义的学习和生活体验。这就要求我们的网课必须从单纯知识的呈现，走向探究性问题的提出；教学组织中要更加注重培养学生提出问题与解决问题的能力；把学生的线上学习与线下实验、实践、体验结合起来，将特殊时期的公民责任自觉化在实践中。从教学活动的设计上赋予学生更高的主体地位，让学生体会到老师的温暖。

      我校多个学科针对疫情期间社会实践活动如何有效开展进行了探索。在这方面，语文、英语、政治、历史、地理学科的老师们取得了丰硕的成果。其中，历史学科以“赤脚医生的亲历者与见证者访谈”为主题，让学生在聆听长辈青春岁月的同时，感悟身边的历史。

三、怎么评价——过程为主、结果为辅

当前的钉钉平台更多收集的是学生在线学习行为的数据，如视频学习时长以及在线作业完成情况等。然而这些数据不足以反应学生研究性学习开展的过程以及能力发展程度。因此，我们的学习评价必须做到结果与过程的统一。从教学评价的权重调整上赋予学生更高的主体地位，让学生体会到学校的温暖。

我校把学生线下的学习活动、特别是探究性活动的过程与取得的阶段性成果及时收集和记录下来，将线上数据和线下数据、学习过程和学习结果结合起来作分析，来监测和掌握学生的居家学习情况。

以数学为例，通过“自主预习 → 直播学习 → 练习反馈 → 自主预习”的课堂前后学习流程，实时了解和分析学生的学习情况，实现分层教学与个性化辅导，形成互学、互评、互赏的高效教学模式。

预习学案

优课平台作业统计

学生作业个性化辅导

四、怎么管理——自治为主、管理为辅

无论在校上课还是居家学习，在班级活动的群体交往中实现学生个性发展和深度学习，这始终是班主任的使命。疫情期间，同伴共同开展的群体交往更是班级管理中珍贵的教育资源。它既是同学们进一步丰富生活内容、实现充满智慧和尊严的新发展的根基，也是班主任组织开展更高品质的教育活动的基础。从班级活动的策划上赋予学生更高的主体地位，让学生体会到同伴的温暖。

老师通过开发适合小组线上互动、且能碰撞出新的教育资源的班级活动，展示学生个性的同时，借助团队凝聚力来督促学习习惯有偏差的孩子上进。

小组记录考核与“科技战疫情”作品示例   

      网课更要“网”心，通过召开主题班会，班主任们静静守护着屏幕另一端那一个个鲜活的生命慢慢地健康成长。

      太原六十一中此番线上教育探索实践，实质上是从课程设计的角度、学生发展的角度、核心素养培育的角度所做的以学生和学习为中心的教育。再大的疫情终将过去，未雨绸缪势在必行。无论在线教育如何发展，教育的真谛永不改变：生存越是艰难的时候，我们越应教会孩子们天地人事和生命自觉。以此共勉。