搜索山西省晋中市灵石县交口中学 郭剑锋
一、项目设计的缘起
（一）学生面对的社会生活及学习实际
1、新冠肺炎疫情发生后，我校远程学习平台正式启用。为了保证平台使用效果，我校通过信息化手段进行了六次调查活动，组织了三次直播会议，并且在日常的教学与学习活动中灵活运用会议模式、直播模式、录播模式、作业模式等，课程涉及到国家规定的初中所有课程。在此基础上，我校组织学生利用信息化技术实施了这次综合实践活动项目学习。
2、新冠肺炎疫情是一个真实的社会生活情境，在疫情发生后，学生对疫情的迅速扩散、白衣天使的逆行援助、全国人民的鼎力支援、世界各国的互动合作等方面的感受非常深刻。他们想迫切了解疫情前后发生的事情，理清人与人、人与自然、人与社会的种种关系。在学生强烈的求知欲下，项目的实施更能激发学生研究的兴趣，增强研究的效果。
3、本项目学习是一个综合性很强的项目，它以信息化手段为主要工具，以“疫情”这种现象为入手点，通过网络观察围绕疫情发生的各种社会现象，搜集疫情发生后的关键事件，以科学态度、科学方法进行分析，形成自己的结论，进而充分认识社会主义制度的优越性，认识社会治理体系和治理能力现代化的紧迫性，理解“构建人类命运共同体”在人类生存与发展中的意义。同时，本项目的研究任务没有结束点，学生们根据自己的兴趣自主选择研究方向后可以作为终身研究任务去研究、思考与分析，本项目仅仅是一个起点。
4、本项目是山西省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《利用综合实践活动培养学生核心素养》（GH18485）研究成果，是基于全面培养学生核心素养的项目学习任务。在两年的综合实践研究活动中，学生初步掌握了调查、设计、合作、成果展示的方法，为本次立足于真实情境的社会实践活动提供了方法支持。
（二）课标要求（涉及道德与法治、数学、生物、信息技术等学科）
1、学习搜集、处理、运用信息的方法，熟练使用常用的搜索、文档处理与制作工具，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。
2、感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。
3、树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。
4、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，有全球意识和国际视野，热爱和平。
5、逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法。
6、学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。
7、知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势
8、了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识。
9、认识树立全球观念重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。
（三）培养核心素养的需要
1、基于疫情本身的了解与认识
本次疫情发生以来，学生应该从生物学的角度了解“新型冠状病毒”究竟是什么？有何危害？我们应该如何科学防范？疫情的传播给人类带来什么教训？通过对这些问题的研究，学生认识到生命的可贵，从而珍爱生命，认识到社会规则的重要性从而形成规则意识，认识到要尊重规律、尊重自然。
2、基于疫情发生后重大事件及社会舆论
通过网络搜集医务工作者逆行武汉、全国人民鼎力相助的事实，认识到党和政府在应对灾害面前的决策力、社会主义制度在应对重大灾害面前的优越性、改革开放以来我国综合国力的提升，从而培养学生的政治认同、人文底蕴、科学精神；通过学生积极参与到抗击疫情的实际行动中，让学生感受人生的价值、社会担当与责任，培养其实践能力；通过对国内疫情控制后我国对世界的支持，认识构建人类命运共同体的理念具有现实意义，培养学生中国情怀和国际视野。
二、项目学习的设计
本项目学习预计需要二十四个学时，其中两个学时进行在线项目培训与任务选择，八个学时进行信息搜集与整理，四个学时进行小组在线互动研究，八个学时形成初步结论并利用各种工具制作展示材料，两个学时进行跨校在线交流与展示。参与的学校为灵石县交口中学、灵石县南关中学、灵石县马和中学、灵石县英武中学，参与学生为初三学生。
（一）项目的驱动问题
1、导语
一场突如其来的新冠疫情，让我们看到了人应该如何和自然相处，看到了白衣战士义无反顾逆行疫区，看到了全国人民倾囊相助，看到了面对重大灾难时的中国精神与中国力量。当然，我们也看到了很多不好的现象，比如隐瞒行程造成多人被病毒传染、不服从社区管理被谴责、西方媒体和政要攻击中国等。那么，病毒究竟从何而来？我们应该如何科学防范病毒？我们应该如何与自然相处？病毒来了，为什么我国人民都躲到家里，而英美等国还要人群聚集、我行我素？疫情在世界泛滥以后，为什么好多国家都向我国求助？我国应该如何对待？我国与世界各主要国家的关系是怎样的？在整个疫情防控的过程中，我们一定感受很深。你对哪些问题感兴趣呢？不妨选取其中的一到两个问题进行探究。
2、设计思路图
3、本项目学习的驱动问题
（1）新型冠状病毒来自哪里？我们应如何科学防范？
（2）中外防控病毒策略、原因和效果有何不同？
（3）疫情在世界传播后，中国的行动策略与原因分析。
（4）我能在疫情防控期间做些什么？
（二）项目实施的任务安排
（三）项目学习流程表
三、项目实施过程
（一）项目启动阶段
1、主要任务。本阶段主要有两项任务，一是组织项目组成员及全体学生进行培训，二是学生根据自己的兴趣点选择研究方向并组成研究小组。
2、培训工具。由于本项目学习涉及四所学校初三学生，十几名课题组成员，项目实施又处于疫情期间，给集中培训带来诸多困难，因此，我们通过钉钉直播的方式进行了培训。
3、培训内容。本项目学习的核心词语有两个：网络和信息、疫情与行动。网络与信息是条件和工具，疫情与行动是内容与核心。培训内容为：利用信息技术实施本项目学习的背景、项目实施的条件、本项目对于培养学生核心素养的意义、项目实施方案、项目实施程序以及项目实施应该注意的问题等。由于本次疫情是学生切实深有体会的真实社会生活情境，所以，学生对本项目的认识比较到位，也由于对很多问题的关注度比较高，所以培训过程比较顺利，培训中大家通过连麦的方式发表了自己的观点和感言，整个培训活动从情感上激发了大家积极参与项目学习活动的兴趣，为下一步项目研究做好的铺垫。
4、课题方向选择。本次课题主要有四个方向。之所以设计四个方向是因为围绕疫情有许许多多的问题，在这些问题中我们抽取了最能体现课程标准要求的、学生能够接触到的、最能培养学生核心素养的四个问题共学生选择。“新型冠状病毒来自哪里？我们应该如何科学防范？”是一个科学性问题，也是国外媒体对我国攻击的焦点问题。“中外防控病毒策略、原因和效果有何不同？”是通过防控策略的不同体现社会制度的不同，思想观念的不同，文化基因的不同，让学生感受社会主义制度的优越性。“疫情在世界各国传播后，中国的行动策略与原因分析。”让学生一方面感受中国作为世界制造大国的综合国力，另一方面理解面对人类灾难，我们提出的“构建世界命运共同体”的现实意义。“我能在疫情防控期间做些什么？”让学生认识疫情期间应当落实防控措施要求、坚持认真在线学习、积极参与公益行动等。
5、根据选题方向分组并安排工作任务。与以往的分组方式不同，在以前的项目学习中，我们的分组方式是两种，一种为按照学习小组实施研究，一种为按照居住社区就近原则分组。本次研究由于专业性强，同一个方向的研究工作量大，同一个小组研究不同的方向时间与精力上不允许。所以，我们采用同方向同组，四人一组的方式进行分组。
6、成果呈现。本阶段主要成果为完成项目任务分组表与项目任务安排表，整理完成《疫情与行动》项目培训资料。
“疫情与行动”项目学习培训图片
（二）项目实施阶段
1、信息搜集任务及完成情况
（1）项目任务及完成情况列表
（2）搜集任务详解及指导
统计本世纪的主要疫情，主要从开始于持续时间、主要国家与地区、疫情来源、疫情影响等方面提醒学生，来源为各大官方网站。
搜集本次国内疫情发展情况，主要从开始时间、感染人数、死亡人数、主要疫区，主要通过各官方媒体、网站、微博等搜集数据。
搜集病毒防控策略主要针对公民个人的科学防范措施，以官方公布与在实际中做到的为准。学生的这项任务完成的最好。
其他任务还有收集国外疫情发展情况、国内外疫情防控策略、疫情发生后国外对中国的态度、中国对外的援助情况、疫情期间的重大事件、学校疫情防控情况及公益行动情况等。
（3）搜集信息方面的问题
学生搜集信息的渠道单一，一般学生只会使用百度、360搜索等网络工具，在老师的提醒下，开始学会下使用微博、知网、抖音等工具搜集素材。
学生对各种信息的甄别能力差，教师不断提醒学生采用官方媒体的报道，使用最真实的信息，比如视频信息、文字信息等，所有信息一定要找到出处并进行核实。
尽量对各种事实和数据进行客观描述与整理，不得进行主观篡改，站到客观立场来搜集信息。
学生在以小组搜集信息时，改变了以往各项任务都有分工的情况，比如以往的小组搜集一般是搜索人员、记录人员、整理人员等分工协作。在疫情期间仅仅采用了内容分工，小组的每位成员既是搜索者，也是记录与整理者。这样的合作形式一方面是疫情的要求，另一方面可以节省时间，每个小组的3-4项项目任务可以同步铺开实施，在最短时间内结束任务。（多点、正面、客观）
小组互动研究情况
（1）主要任务
小组讨论的主要问题有：病毒究竟源于何处？判断依据是什么？我们应该如何科学防范？要求有图文资料及出处；列表比较中外防控疫情的策略与效果，分析背后的原因；疫情在世界各国传播后，中国的行动策略是什么，对世界各国是无差别援助吗？为什么？要求学生从国际关系和构建人类命运共同体的角度去理解与认识；通过对学生在疫情防控期间的调查，了解学生在执行规定、在线学习及公益行动方面的表现如何？要求学生对调查问卷进行统计，形成结论。
（2）小组互动研究过程的问题与指导
小组互动研究是学生通过微信群、QQ群、钉钉群，将所搜集的信息，进行讨论交流，在互动分析的基础上，获得对相关问题的理性认识，是从感性到理性，从现象到本质的认识，是思维方式的飞跃、价值判断能力的飞跃，也是本项目的重点及难点所在。
关于国外疫情严重后中国对外支援，学生大都可以从关爱生命、互相帮助的角度进行认识，有部分小组能够从构建人类命运共同体的角度分析，有的小组则从国际关系角度进行认识，于中国关系好的就应该援助，与中国关系不好的则不应该援助。教师则一方面引导学生从面对人类的难题，应该共同应对，当今世界，你中有我，我中有你，只有构建世界命运共同体，才能应对未来挑战的方面去理解；其次应从道德角度去认识，“投之以桃，报之以李”，在我国遇到灾难时对我国援助、支持、鼓劲的国家，我们理应进行援助；对我国讥讽、诬陷的国家我们可以站到人道主义角度适当对其进行支持；最后应鼓励学生从国际关系中去认识，当今世界中的中、日、韩、美、俄、西欧、东盟、西亚等地域政治，中国与各主要国家之间的关系让学生做一个基本了解，尤其要了解美国在遏制中国崛起方面的做法，明确世界矛盾依然突出，中国面临的挑战依然严峻。
（三）项目总结阶段
1、项目总结阶段主要任务
提炼观点，形成结论，对本观点进行有理有据地分析，写出文字材料。
根据本项目所选方向的文字材料制作PPT、美篇等展示材料并进行展示。
对优秀小组、优秀学生、优秀成果进行表彰
项目总结阶段主要问题及指导
学生对碎片化研究、提炼观点、形成结论方面感觉难度还不大，但是要完整地进行理论与事实论述，条理清楚、逻辑严密地记性阐述，则感到非常困难。在这个问题的解决上，我们采用组长执笔、多组联合的方式进行完成。教师适时给与指导，在文档编辑方面，我们引入了腾讯文档，可以多人同时在线编辑。
在制作展示材料方面，学生基本已经掌握制作PPT的方法，但在阐述本项目研究方向的观点时，展示的事实性支撑比较少，语言论述内容较多。经过教师指导，PPT中插入了视频材料、图片材料、图表材料等。
对研究成果的展示，我们采用了钉钉网络在线展示+美篇+公众号展示的方式。学生对网络直播模式不是很熟悉，平常听直播比较多，但是自己做了主播则很不适应。对于每一个展示小组的展示，各组基本上是有组长主持并宣布结论，由组员互相配合完成对本结论的论述，合作效果比较好。在展示过程中，我们增加了学生提问与评价环节，倡导学生各小组之间互相提出质疑，并对各小组研究情况做出评价。
（四）项目完成阶段
学生通过各组交流后，对本项目所有方向的问题进行了展示与讨论，学生从情感、价值观等方面有了更深刻的认识，在此基础上要求他们就研究的方法、研究的过程进行反思，并就此问题进行持续研究提出自己的想法。
对各组所有的过程性材料及成果进行归类整理，对原始材料进行存档。其中主要成果有：《新型冠状病毒来源及防范》《中外防控病毒策略、效果和原因分析》《世界疫情下的中国担当》《疫情防控，中学生在行动》。
（五）项目学习评价
四、项目学习成果与应用
（一）信息应用方面
通过本次利用信息化进行综合性项目学习，我们形成了信息化环境下开展综合实践活动与开展项目学习的基本模式。即：网络搜集-微群互动-工具制作-直播展示。首先由学生根据自主选择的项目进行网络信息搜集，搜集时采用了百度、360、抖音、微博、官方媒体、知网等；其次，各研究小组利用微信、QQ、钉钉等社交工具建起互动群，全校统一建群，以供各组或全体同学及时交流研究；第三，由学生根据各小组研究成果形成Word文档、制作PPT、美篇等以便展示交流；最后学生将自己制作的PPT及研究成果在钉钉群直播，充分展示与交流。
（二）研究模式方面
本项目作为一个信息化应用的综合性项目学习，采用了“自主选题-分类组合-以组分项-以人担责-小组结项-多项交流-合作结题”的路径进行了学习研究。整个过程依托现代信息技术，涉及到搜索、制作、直播等常用的信息化学习与交流手段，体现“自主研究-小组合作-指导评价”学习研究特点，教师把握研究节奏，充分发挥学生的积极性与创造性，促进学生信息搜集、整理、分析、综合能力提高，培养了学生辩证思维能力、信息处理能力，滋养了情感，有利于树立了道路自信、文化自信、制度自信，增强政治认同，形成正确的价值观。
（三）知识应用方面
学生通过对网络信息的搜集、整理、分析，了解了面对疫情，党和政府与社会各界、世界各国对疫情的态度与实际行动；对疫情防控、国际关系、中外政治制度、社会规则、人与自然的关系有了初步的认识，进一步理解了构建人类命运共同体的意义；通过对疫情整个过程的体验，感受到中国强大的国力、党和政府的感召力、社会管理的有序，感受到社会主义制度的优越性；在疫情防控中，学生严格防范，认真学习，积极参加公益活动，履行了社会责任，以实际行动支持疫情防控，体现了自己的生命意义和价值。同时，学生对国外某些国家、某些人对我国的攻击提出了应对策略，围绕疫情和行动提出了独特的思路。
（四）能力素养方面
核心素养是一个人面对真实情境所表现出来的综合认识、分析、解决问题的能力，主要包含必备品格和关键能力。本项目无论选题、组织学习还是总结，能从学生情感与基本认知出发，遵循情感-知识-能力-价值观的课程标准学习目标，促进了学生综合能力的提升、必备品格的培养、核心价值观的形成。
（五）成果应用方面
根据我校的研究模式与研究主题，灵石县英武中学、灵石县马和中学、灵石县南关中学都积极参与并应用了这种模式，积累了丰富的经验。学生的信息化应用水平明显提高，研究成果很有价值，这个信息化应用主题活动取得了良好成效。
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